基于文本阅读的中学英语写作教学策略研究

发布时间:2021-09-16 17:44:34

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于文本阅读的中学英语写作教学策略研究 作者:邵葵 来源:《教学月刊· 中学版(教学参考)》2014 年第 04 期 一、引言 古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”这形象地说明读是写的基础,可以促进写的提高; 写是读的发展和归向,是对读的效能的检验。对于一个英语学*者来说,阅读不仅有助于对语 言的认识,更有助于形成英语思维,克服汉语思维的干扰,在写作中,根据英语思维或者语感 来遣词造句。课堂是学生学*语言的主阵地,教师在课堂阅读教学中须充分按照语言学*规 律,科学地向学生输入语言材料,点拨写作思路、文章结构、词汇运用技巧等,让学生以课堂 阅读所学为基础,真正明白如何谋篇布局、巧用词汇,从而提高学生的英语写作能力。 二、基于文本阅读的英语写作教学 《英语(新目标)》(Go for it!)教材 Self Check 部分任务型阅读文章旁有“Learning Strategy”板块,单元教学每到此处,都是继正文 Section B 教学后的阅读策略学*或作为写作 教学的延伸。如能处理好此部分教学内容,则是对教材单元话题的深刻领会和教材资源的深度 开发,对学生读写能力的积极培养。反之,则是教学资源的流失,教学策略的缺失,对学生综 合语言运用能力培养的无视。下面,以《英语(新目标)》九年级 Unit 6 中 Self Check 部分的 阅读文本“I only eat food that tastes good.”为例,探讨基于文本阅读的写作教学。 1.挖掘教材语言素材 学生写作时最大的困惑是词汇贫乏,思路偏窄。由课文题目可知,food 一词应为该课的核 心词。因此,课前授课教师一直循环播放歌曲“Food, glorious food.”,以此来丰富学生的词 汇。上课伊始,PPT 上出现学生熟悉的、陌生而易学的相关词汇,如 fruit, vegetables, nuts, biscuits, candy, cola, fast food, burnt barbecued food 等,授课教师运用 How, How often, why 等疑问词,由疑问词构建出句子和简单的语段,直指课文核心内容,为学生形成 自己的语言做铺垫,可谓匠心独具! 课至中段,当授课教师谈及自身的饮食*惯时,向学生出示自己的“健康档案”,以实例揭 示饮食与健康的关系,呼吁改变不良饮食*惯,呵护健康,并让学生参与评价教师的饮食和锻 炼*惯,提出改进措施。此时,教师及时把教材中的关键词汇列于黑板,方便学生使用教材中 的语言素材。 通过以上两环节的学*,教师帮助学生回顾了教材中的素材,同时又围绕主题做了相关补 充,为学生进入写作做了素材准备。 2.提炼教材结构层次 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 阅读文本本身提供了大量信息,文本中的词汇、短语、句型是写作的语言素材,是文章的 血肉。此时,学生需要的是可以搭建起自己文章的“骨架”。因此,理解文本的写作思路,提炼 主干语言结构是阅读成功走向写作的基本保障。阅读文本是一篇对话式的阅读材料,采用总— 分结构撰写。文本首段“How important is keeping healthy to you? A group of young people got together to discuss this question. Here’s part of their discussion.” 寥寥三句,功效各异。第一句揭 示写作主旨;第二句表明写作内容来源;第三句示意写作基本框架。至此,文本结构一目了 然。由于文本材料为对话文体,学生的写作基本框架须在教师启发下完成。 3.搭建教材写作框架 (1)构建 Mind-map,理解教材 基于学生在第一课时中对课文的初步理解,授课教师请学生找出描述 Peter, Laura, Tony 饮食*惯的关键词,并板书要点如下: Peter: stay healthy, taste good, cola, to eat meat that is well cooked, a little burnt Laura: healthy food, take care of, stay away from, never eat meat, instead Tony: prefer not to do, food that is fried, meat or fish, have a good balance (2)运用 Mind-map,活用教材 基于上述环节的铺垫,学生回归课文。从第二自然段起再读课文,并完成文本重构后的三 个小篇章(见图 1),使学生对课文进行重新概括和编码。 看似一个普通的首字母填空题,但要完成这三段文字,学生必须对课文中长篇幅的对话深 刻理解,领会对话主题,抓住关键词汇,进而经理解和内化转换表述形式。此环节类似于多数 教师在阅读教学中常用的 Retell 形式。但不同的是,该课堂上所用的改写课文表述环节,隐含 强烈的篇章逻辑意识和语用意识。有关 Peter, Laura, Tony 的三篇小短文包含了课文中的关 键词汇和句法(定语从句)结构,并在遵循原文意义的基础上,很好地对大篇幅的对话进行了 概括和综合,活用了教材中的语言。 (3)梳理写作思路 然后讨论梳理出改写后的记叙性文本写作思路(见图 2)。 (4)重构写作框架 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生在深刻领会教材内容的基础上,对于该话题的写作已“有话可说”。此时,教师讲解如 何建构完整的写作框架成为必需。接着,授课教师再给学生看的文章是那么的熟悉(见图 3)!因为,它基于上述一个个的渐进环节和厚实的教学铺垫,它是师生共同创造的作品! (5)形成个性*作 读懂了,读会了,就得趁热打铁,加深学生对语言的印象。此时,除基本框架结构外,授 课教师要求学生恰当地使用连词、各类修饰词

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